{"id":767,"date":"2018-07-10T12:48:49","date_gmt":"2018-07-10T15:48:49","guid":{"rendered":"https:\/\/isfd77-bue.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=767"},"modified":"2018-07-10T12:48:49","modified_gmt":"2018-07-10T15:48:49","slug":"propuesta-de-la-jornada","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfd77-bue.infd.edu.ar\/sitio\/propuesta-de-la-jornada\/","title":{"rendered":"Propuesta de la jornada"},"content":{"rendered":"
\n

PROVINCIA DE BUENOS AIRES<\/strong><\/p>\n

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN<\/strong><\/p>\n

DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR<\/strong><\/p>\n

Y CAPACITACIÓN EDUCATIVA<\/strong><\/p>\n

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TÉCNICA Nº 77<\/strong><\/p>\n

 <\/strong>JORNADA DE CAPACITACION DOCENTE<\/span><\/strong><\/p>\n

BASES NEUROLINGÜÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL<\/span><\/p>\n

ALUMNO CON TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD<\/span><\/p>\n

(TDAH)<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Ciclo lectivo: 2011<\/p>\n

Fecha: 18 de Junio (sábado)<\/p>\n

Lugar: Centro Cultural de Munro – Av. Vélez Sarsfield 4652- Munro-Pdo de Vte López <\/p>\n

Tiempo estimado : 5 horas<\/p>\n

Disertantes: Dra. Patricia Vazquez Fernández<\/p>\n

                     Lic. Ana María Gancedo<\/p>\n

                     Lic. Gabriela Danda<\/p>\n

Coordinadores: Lic. Agüero, Germán<\/p>\n

                          Lic. Cassaglia, Claudia<\/p>\n

                          Prof. Ledesma, Susana<\/p>\n

                          Lic. Vacani, Mabel<\/p>\n

                          Prof. Villafañe, Carolina<\/p>\n

Fundamentación<\/span><\/p>\n

            La Jornada de Capacitación Docente sobre la Bases Neurolingüísticas<\/strong> de las Adaptaciones Curriculares para el alumno con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) está diseñada tomando en cuenta la necesidad de proveer información y recursos a los miembros de la comunidad educativa involucrados en el proceso de integración de los alumnos con TDAH.  Tiende, en lo específico de su relieve, a favorecer la construcción de un espacio de análisis y reflexión sobre las bases neurolingüísticas que subyacen a la lógica del procesamiento de la información verbal, escrita y oral, en estos alumnos.<\/p>\n

            Por ello, esta Jornada de Capacitación  configura un espacio afín  al quehacer del docente en su rol  concurrente de agente social integrador y educador.<\/p>\n

            La comprensión<\/em> e identificación<\/em> de los rasgos estructurantes del proceso de análisis lógico de identificación de los procesos concretos que dan forma a las hablidades neurolingüísticas afectadas en el alumno con TDAH se consideran objetivos básicos de esta Jornada de Capacitación.<\/p>\n

            Se consideran aportes específicos al perfil del docente  aquellos que tienden a generar una resignificación de los elementos sintomáticos y caracteriales del alumno que padece alguna de las diversas formas de este trastorno. En tal sentido deben ser considerados:<\/p>\n

–          la apropiación por parte del docente de educación especial de las herramientas esenciales de la lógica del funcionamiento de los sistemas de procesamiento en el contexto del TDAH;<\/p>\n

–          la comprensión del proceso de comprensión-expresión oral y escrita como un continuum<\/em> que requiere de la sinergia sincrónica de las habilidades psico y neurolingüísticas y de la instrumentación de procesos superiores de integración simbólica;<\/p>\n

–          la contribución a la identificación de los aspectos resguardados y de los afectados en la comunicación y el aprendizaje del alumno con TDAH y sus posibles vías de integración remedial.<\/p>\n

 <\/p>\n

               El desarrollo de los contenidos a considerar en esta Jornada de Capacitación adscribe al marco teórico de la Fonoaudiología clínica y la Pedagogía, con  un enfoque epistemológico de la producción científica relacionada. En tal dirección se orienta  teóricamente la presente Jornada, adscribiendo a la línea teórica de la escuela  neuropsicolingüística, a la cual pertenecen Gerardo Aguado, Elvira Mendoza Lara, Baron Cohen, Tomasello, Carpenter, Bernaldo de Quirós, Scandar y Skliar entre otros.<\/p>\n

 <\/p>\n

En la medida en que esta Jornada de Capacitación adscribe al principio de diseño curricular sustentado en teorías y definido en el campo de la práctica pedagógica, se considerará  campo temático aquél delimitado por los siguientes contenidos mínimos<\/strong>: Identificación del alumno con TDAH: manejo de escalas básicas; la atención y los sistemas atencionales en el alumno con TDAH: ¿qué funciona mal y por qué?;<\/em> el valor de adecuación de la lengua a las demandas del contexto social y la escuela en el universo del alumno con TDAH, canales de entrada y salida de la información y sus agentes de equiparación en situaciones de desventaja: su aplicación en el diseño de adaptaciones curriculares de acceso y contenido para el alumno con TDAH; parámetros referenciales de la actividad: el protocolo rápido de evaluación.<\/em><\/p>\n

            Los núcleos centrales de contenidos que conforman el eje de la presente Jornada de Capacitación se circunscriben a delinear el recorte epistémico de una amalgama conceptual cimentada en las nociones de integración, diseño y  adaptación curricular, TDAH,  funciones y habilidades neuropsicolingüísticas elementales que influyen en el desempeño del alumno con TDAH.<\/em><\/p>\n

            Se concibe el continuo  enseñanza y aprendizaje como una díada dinámica en la que ambos procesos se entrelazan en la acción de resignificar  lo cotidiano desde el plano del conocimiento científico.<\/p>\n

            El compromiso de enseñar se erige en el motor de cualquier planteo metodológico; así como el contenido a impartir indica en cierto modo el tipo de método a emplear.  En tal sentido, consideramos que el método de enseñanza se forja a partir de cinco pilares:<\/p>\n

     En primer lugar, la estructuración de los contenidos a enseñar, respetando la lógica científica de los mismos y un grado de complejidad creciente. <\/p>\n

     En segundo lugar, organizar la actividad de los alumnos en torno a la apropiación de los saberes propuestos, para lo cual se propone una interacción fuerte con el objeto a asimilar.<\/p>\n

     En tercer lugar, la conformación  de materiales didácticos para que el alumno ponga a prueba sus hipótesis y contraste con los contenidos que  se le transmiten.<\/p>\n

     En cuarto término, disponer  las interacciones entre docente-alumnos, propiciadoras de intercambios solidarios, cooperativos, y críticas constructivas.<\/p>\n

     Finalmente, la organización sistemática de las interacciones a lo largo del programa del encuentro, con especial atención a la asignación de tiempo para cada tipo de actividad.<\/p>\n

            Se  intenta alcanzar así, una intervención guiadora, y facilitadora, en consonancia con los objetivos del nivel  superior.<\/p>\n

            Esta Propuesta de Capacitación guarda relación con el PCI, toda vez que reafirma las expectativas de logro de aquél y contribuye a favorecer la apropiación de saberes específicos que satisfacen el perfil de egresado del profesorado de  educación especial.<\/p>\n

Se consideran Objetivos de la Jornada de Capacitación en Bases neurolingüísticas de las Adaptaciones Curriculares  para el alumno con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)  <\/strong>la capacitación del profesorado de educación especial para que éste pueda realizar diseños innovadores en la adaptación curricular de los alumnos con TDAH en el aula, erigirse en un puntual de la labor integrativa del niño que padece el TDAH, enriqueciendo su labor con una perspectiva positiva de la integración, conocer las tendencias actuales y el desarrollo de la investigación educativa referente al tema, conocer los principales parámetros de desarrollo comunicativo de estos niños, así como elaborar pautas de indagación que permitan la implementación de la investigación educativa en su práctica docente en las diferentes ramas de la educación especial.<\/p>\n

 <\/p>\n

Expectativas de logro<\/span><\/p>\n

El desarrollo de capacidades complejas por parte del alumno se refiere a que éste:<\/p>\n

            – identifique las secuencias elementales del procesamiento de la información verbal oral y escrita en los niños con TDAH;<\/p>\n

            – reconozca la naturaleza del proceso de adaptación curricular y pueda discernir entre las funciones y habilidades resguardadas y las alteradas que requieran adaptaciones específicas;<\/p>\n

            – identifique  las pautas procedimentales necesarias en los procesos de adaptación curricular;<\/p>\n

            – identifique las estrategias, técnicas y recursos para la detección temprana de alumnos con TDAH que requieran adaptaciones específicas;<\/p>\n

            – se familiarice con el monitoreo y manejo de una herramienta evaluativa de screening<\/em> para la adecuación del habla a las demandas de la vida cotidiana, en el hogar y en la escuela, por parte del alumno con TDAH.<\/p>\n

 <\/p>\n

Propósitos del docente<\/span><\/p>\n

 Los docentes de esta Jornada de Capacitación se proponen:<\/p>\n

            – favorecer el análisis de los contenidos, extrapolándolos a diferentes instancias de la vida escolar del niño con TDAH;<\/p>\n

– instar a la utilización del pensamiento crítico;<\/p>\n

            – facilitar la apropiación de saberes a través de instancias de interacción grupal;<\/p>\n

            – colaborar en la consolidación del grupo de aprendizaje como unidad interactiva orientada al interjuego dinámico del aprender y del enseñar;<\/p>\n

            – propiciar el respeto por la diversidad, por las opiniones contrarias;<\/p>\n

            – fomentar el desarrollo de vínculos solidarios entre los miembros del grupo de aprendizaje y por extensión hacia la sociedad, asumiendo así el compromiso ético que como docente le corresponde al formar sujetos de bien.<\/p>\n

 <\/p>\n

Encuadre  metodológico<\/span><\/p>\n

 Considerando las dos invariancias que operan en la situación-clase, según J. Steiman[1]<\/a>, el contenido a enseñar y el grupo-clase, se considera que la intencionalidad de cada segmento del contenido responderá a una secuencialidad lineal, para los aspectos de caracterización conceptual y de tipo concéntrico para aquellos temas que serán revisados en otras instancias  de la carrera del Profesorado en Educación Especial.<\/p>\n

La planificación metodológica básica a emplear en el dictado del presente taller adscribe a los siguientes puntos:<\/p>\n

a) revisión temático-conceptual de los saberes que los concurrentes manejan respecto al TDAH y al proceso de adaptación curricular;<\/p>\n

            b) introducción del temario específico;<\/p>\n

            c) desarrollo del tema, en modo expositivo primero e interaccional, más tarde;<\/p>\n

            d) actividades de apoyo o expansión: brainstorm<\/em> de ideas de adaptación de acceso y de contenido, a partir de ejemplos de casos de alumnos con TDAH de distintos grados;<\/p>\n

            e) manejo de una herramienta de monitoreo grupal de una función neurolingüística básica;<\/p>\n

            f) cierre, revisión enunciativa de los tópicos abordados en la Jornada e integración final.<\/p>\n

El docente:<\/span><\/p>\n

-ofrecerá orientaciones para comprender los contenidos y realizar  las actividades de aprendizaje.<\/p>\n

-Guiará a los concurrentes en la realización individual o grupal de las actividades de aprendizaje propuestas.<\/p>\n

-Realizará la valoración global de las actividades realizadas, ofreciendo propuestas de mejora.<\/p>\n

-Entregará al concurrente un protocolo de monitoreo de funciones neurolingüísticas para el alumno con TDAH.<\/p>\n

-Puesta en común: propuestas de aprendizaje y supervisión de actividades<\/p>\n

 <\/p>\n

Recursos<\/span><\/p>\n

            Se contempla el apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la provisión de artículos de publicaciones científicas relacionadas, y guías de screening, pizarrón, videos y proyección de presentación en power point.<\/p>\n

Temario de la Jornada de Capacitación docente<\/span><\/p>\n

–          El alumno con TDAH en el aula: ¿por qué integrar y por qué adaptar?<\/p>\n

–          Las escalas de screening grupal del TDAH en la escuela: su manejo.<\/p>\n

–          El eje de adecuación de la lengua a las demandas del uso social;<\/p>\n

–          Canales de entrada y salida de la información y sus agentes de equiparación en situaciones de desventaja: su aplicación en el diseño de adaptaciones curriculares de acceso y contenido para el alumno con TDAH;<\/p>\n

–          Parámetros referenciales de la actividad: el Protocolo rápido de evaluación.   <\/p>\n

Bibliografía  para  consulta<\/strong><\/p>\n

 (se indicará en la jornada los capítulos y pasajes correspondientes)<\/p>\n

1)     Gónzalez Garrido, Andrés, La atención y sus alteraciones, <\/em> México, El manual moderno, 2008.<\/p>\n

2)     Hagopian, L., Wilson, D., Wilder, D., “Assessment and treatment of problem behavior maintained by escape from attention and access to tangible items” en Journal of applied behavior analysis, 34, 229-239, <\/em> 2001.<\/p>\n

3)     Kim & Kaiser, “Language Characteristics of Children with ADHD” en: Communication Disorders Quarterly<\/em>, Vol. 21, No. 3, 154-165 (2000).<\/p>\n

4)     Lee, I., Blair, K., “ Positive behavior support in multisettings for a young child with autism” en Journal of early childhood education, 5 (1), 161-191,<\/em> 2005.<\/p>\n

5)     López Soler, C., García Sevilla, J.,  Los problemas de atención en el niño, <\/em>España, Pirámide, 2006.<\/p>\n

6)     Pisecc, Baker,  Silva & Brooke, “Boys with Reading Disabilities and\/or ADHD. Distinctions in Early Childhood” en: Journal of Learning Disabilities<\/em>, Vol. 34, No. 2, 98-106 (2001).<\/p>\n

7)     Pundik, Juan, El niño hiperactivo, déficit de atención y fracaso escolar, <\/em>Argentina, Paidós, 2006.<\/p>\n

Presupuesto de tiempo<\/span><\/p>\n

            En razón de ser planteada esta Jornada de Capacitación como un espacio abierto de reflexión guiada sobre un tema del cotidiano docente,  el énfasis se focalizará, durante las aproximadamente 5 horas de exposición,  en la facilitación de herramientas que  procuren la intervención explícita de los concurrentes. Se apoyará especialmente la actitud proactiva que éstos denoten en relación al temario, al abordaje particular de los contenidos, favoreciéndose las situaciones de autorreflexión en un clima de convivencia.<\/p>\n

Producto<\/span>:<\/strong><\/p>\n

            Como objetivo de producción material a nivel grupal, se propone el empleo de la batería de screening rápido en una muestra áulica y la identificación de aquellos alumnos que requieran adaptaciones curriculares puntuales (transitorias o permanentes). A partir de ello, la identificación de las habilidades y funciones resguardadas y las afectadas.<\/p>\n

Evaluación<\/span>: <\/strong> <\/p>\n

            Se propone una evaluación en común de los contenidos abordados, las demandas de aplicación y las dificultades que devienen de la misma, a modo de cierre integrador de las actividades planteadas.<\/p>\n

DISERTANTES<\/span>:<\/p>\n

Patricia Vázquez Fernández<\/p>\n

Profesora Universitaria. Doctora en Fonoaudiología. Especialista en Trastornos de la Comunicación Humana.Especialista en Metodología de la Investigación Científica (UnLa). Directora de la Investigación sobre “El desarrollo de los niveles semántico-lexical y pragmático en los sujetos con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)” del Instituto de Investigaciones de la UMSA, 2009-2011.<\/p>\n

Gabriela Andrea Danda<\/p>\n

Licenciada en Fonoaudiología<\/p>\n

Ana María Gancedo<\/p>\n

Licenciada en Fonoaudiología<\/p>\n

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<\/p>\n
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\n

[1]<\/a> Steiman, J., Los proyectos de cátedra, <\/em>Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Mimeo, 2004.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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